UNIDAD I
Investiga y escribe cinco
conceptualizaciones de Lenguaje.
Watson (1924) define el
lenguaje como un hábito manipulatorio. Considero que esta definición carece de
sentido práctico, ya que más allá de manipular el lenguaje brinda la oportunidad
al emisor o receptor de otorgar los significados de un texto de acuerdo a sus propias
experiencias y características lingüísticas. Este aspecto deja a un lado el
elemento manipulador otorgado por Watson.
Chomsky (1957) expone que el
lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de
longitud finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos. Esta definición
enfatiza las características estructurales del lenguaje sin adentrase en sus funciones
y la capacidad de generar acción que tiene para un emisor y el receptor. Dicho aspecto
es medular dentro de los estudios relacionados al lenguaje.
Luria (1977) expone que
lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los
objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.
Esta definición la considero interesante dado a la importancia que le presta a
los códigos para la delineación de objetos, ya sean concretos o abstractos, los
cuales en gran medida nos ayudan a visualizar el mundo que nos rodea considerando
nuestros preceptos socioculturales.
Bronckart (1977)
define
el lenguaje como la instancia o facultad que se invoca para explicar que todos
los hombres hablan entre sí. La definición de Bronckart la considero un poco
tímida y profunda, ya que deja a un lado la posible injerencia que tiene la
cultura en un acto comunicativo entre un receptor y el emisor.
Lenguaje
y pensamiento
Piaget: Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia
empieza desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño
aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto
deseado.
Como se sabe,
una de las preocupaciones fundamentales de Piaget es el desarrollo cognitivo
del niño y el papel que diferentes factores (acción, afectividad, emoción,
socialización, razonamiento) ejercen en el funcionamiento psicológico, a través
de las transformaciones que definen el cambio cualitativo que va del niño al
adulto.
Es el
pensamiento, señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que
el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a
poco como parte del desarrollo cognitivo.
Para Piaget,
el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan
sobrevivir, es decir, que los niños y las niñas desde que nacen construyen y
acumulan esquemas como consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo
dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él,
intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas
experiencias.
Construcción
del conocimiento y del lenguaje
Según Piaget,
la niña y el niño construyen el conocimiento mediante la interacción con el
mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que están
relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar la
información que recibe del medio. Para este teórico, durante los dos primeros
años de vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la
experiencia sensorial y la actividad motriz.
Entre los dos
y siete años de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran en la etapa
preoperatoria; su pensamiento es simbólico, es decir, comienzan a generar ideas
y solucionar problemas a través de las representaciones mentales que se
demuestran en el lenguaje, el juego simbólico y la imitación diferida; en este
proceso se le asigna un significado a un símbolo.
El lenguaje social busca la comunicación con otros y se concreta con la aparición del diálogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la construcción del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el niño y la niña ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una secuencia lógica (Papalia y Wendkors, 1997).
El lenguaje
es el acto de comunicación verbal que tenemos los seres humanos para expresar
nuestros pensamientos, ideas emociones entre otras, es un privilegio que
tenemos de usarlo en el ámbito social para conocer la interculturalidad del
lenguaje.
¿Qué fue primero el lenguaje o el
pensamiento?
Para mí el lenguaje fue primero
debido a que los seres humanos el 90 por ciento de las veces nos comunicamos de
manera espontánea en nuestro día a día y que solo en ocasiones utilizamos el
razonamiento antes de hablar, cito esta frase que me gustó mucho:
“Es el lenguaje el que da el perfil y presencia a las cosas en el mero acto de nombrarlas, el que da el ser y la forma a las ideas al enunciarlas, el que da el ser y la densidad al sujeto hablante en el modo como fija posición. “Jorge Larrosa”
Argumentar la respuesta en base a los
planteamientos teóricos.
El lenguaje
es un método exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas,
emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos de manera
deliberada.
¿Cuáles son las características funcionales
y estructurales del lenguaje?
FUNCIONALES
- El lenguaje se concibe como la actividad humana compleja que garantiza las funciones básicas de comunicación y representación.
- Permite reflexionar sobre nuestra propia identidad.
- La comunicación es intercambio social.
- Es la función primaria del lenguaje.
- Contribuye a construir y modificar las relaciones sociales.
- Mediante el lenguaje se recibe y transmite diferentes informaciones.
ESTRUCTURALES
- El lenguaje es un sistema de sonido interrelacionado.
- La estructura de la lengua constituye la manera o estilo de expresión.
- La lengua está compuesta básicamente de sujeto, verbo y complemento.
- La actitud del sujeto hablante determina la organización de la oración.
UNIDAD II
Resume con tus palabras las principales teorías de la adquisición del lenguaje.
En mi opinión, da la clave en este asunto afirmando que la adquisición del lenguaje compete exclusivamente a la Psicolingüística; la Neurolingüística sólo se ocuparía, en su caso, de las áreas implicadas en cuanto a localización cerebral. Siguiendo con los presupuestos que deciden separar la Neurolingüística del estudio de los trastornos del lenguaje, y en lo que concierne al tema de las afasias, debemos señalar que ésta es competencia de las dos disciplinas, ya que, según D. Caplan, existe también un contemporáneo enfoque psicolingüístico de la afasia que ha demostrado que numerosos trastornos afásicos se deben a perturbaciones en el procesamiento de las representaciones abstractas lingüísticas. En este sentido, y en palabras del autor (1987: 532), “la fisiología lingüística señala que tenemos que formular una teoría neurolingüística que establezca los hechos básicos sobre la localización de los componentes del sistema del procesamiento del lenguaje en relación con las estructuras neurales y, a continuación, dé cuenta de la localización de estos componentes del procesamiento en términos de los influjos genéticos y ambientales.
Diferencias entre la lengua oral y escrita
Para que haya
comunicación debe existir una intención comunicativa y la presencia de ciertos
componentes que deben interactuar para lograr el objetivo de comunicar. De esta
forma, estos componentes se presentan por medio de la situación comunicativa de
la siguiente manera:
El emisor (es
quien genera el mensaje) entrega un mensaje (información que transmite el
emisor) al receptor (es quien recibe el mensaje). Para esto, se expresan por
medio de un código común (conjunto de elementos significativos y distintivos
compartidos) utilizando un canal (medio físico por el cual el emisor envía un
mensaje: hoja, ondas sonoras) dentro de un contexto (situacional: entorno donde
se realiza el acto comunicativo; o, temático: tema en torno al cual se realiza
el acto comunicativo). Es importante la situación ya que de ésta va a depender
la comunicación.
Ejemplo: Así, el Señor W (emisor) envía
un mail de agradecimiento (mensaje) a la Señora R (receptor) por Internet
(canal) en español (código), por cooperar en la fundación de beneficencia que
él coordina en Londres (contexto).
Teorías sobre la adquisición del
lenguaje: Skinner Chomsky, Piaget, Vygotsky, Bruner
A principios de este siglo
Saussure un lingüista de Ginebra estableció la diferenciación fundamental que
ha permitido un desarrollo muy importante en el estudio del lenguaje. Esta
diferenciación es una diferenciación tan elemental como decir que el lenguaje
es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje se habla de dos cosas
distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua y el habla.
Según Saussure
El lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos, una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento cultural. Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso que se hace de ese sistema fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es la función y uso individual que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento individual.
Por lo que podemos decir que lengua
y habla son dos realidades distintas pero inseparables que van unidas por la
interacción que supone una actividad individual y una utilización del sistema.
De hecho, se puede decir que la interacción es el fundamento principal del
desarrollo humano.
Skinner adopta una posición empirista,
es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de
los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por
condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de
manera secundaria.
Skinner clasifica a las
repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner
distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas
ecoicas y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea en su libro
"Conducta verbal" publicado en 1957.
El conductismo por aquella época
estaba en auge y se le planteó que explicase el comportamiento verbal. Pero
Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres
instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de
Skinner.
La posición de Piaget
En 1923 publica "El
lenguaje y el pensamiento en el niño" donde establece la primacía del
pensamiento. El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo que el
desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un
lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos mismos a
pesar de estar con más gente.
Según Piaget
esto
sería un reflejo del pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento
deja de ser egocéntrico (descentralización cognitiva) aparece le lenguaje
socializado o comunicativo.
En 1946 escribe "Formación
del símbolo en el niño", un libro dedicado a la subordinación del lenguaje
y explica a través de la función simbólica la capacidad de la inteligencia para
las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los niños al
final del periodo senso-motor desarrollan la función simbólica como una
capacidad más de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De
esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imágenes mentales,
imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje.
Vygotsky
Las funciones mentales se
interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesión de
conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con
orígenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión
funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo
racional. De tal manera que se regula y planifica la acción. En definitiva, el
pensamiento no está subordinado al lenguaje, está influido.
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo
de comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función. Paulatinamente
el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa,
pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que
tiene una forma interna.
El enfoque de Bruner
Bruner enfatiza el uso y la función a
la hora de explicar la adquisición del lenguaje. Como es tan importante que el
niño aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo más importante.
El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues está
sistemáticamente arreglado por la comunidad lingüística los llamados
amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el más importante es la
familia.
Al niño se le proporcionan
oportunidades sistemáticas para negociar, los denominados procedimientos
lingüísticos y significados. Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relación
con los agentes externos, la comunicación pre-lingüística. Con ella empieza el
estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad funcional con el mismo.
Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que Bruner define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el niño. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará poco a poco el lenguaje.
¿Cuáles son las principales
dificultades que pueden trastornar el desarrollo del lenguaje?
Trastorno mixto
del lenguaje receptivo-expresivo
Esta
problemática dificulta a las personas a que entiendan y expresen el lenguaje.
También se puede manifestar en una de sus variantes.
Los niños que la padecen podrían hablar con un vocabulario limitado, utilizar oraciones
simples y tendrían dificultad para entender lo que las personas dicen, explica
el sitio Understood.
Disfasia
También conocida como el Impedimento Específico del Lenguaje (SLI, por sus siglas en inglés), es el trastorno que obstruye la capacidad del niño para desarrollar las habilidades del lenguaje: errores graves de gramática, vocabulario casi nulo, dificultades fonológicas, etc.
Dislexia
Quienes la padecen,
encuentran dificultades para procesar la información verbal, realizan
inversiones y rotaciones de palabras en frases o letras en palabras y la
velocidad lectora es lenta, entre otros problemas.
Afasia
Es un
trastorno causado por lesiones en las zonas del cerebro que controla el
lenguaje y que puede afectar la lectura, la escritura y la expresión.
Disartria
"En la etapa inicial no es fácil saber si
esa dificultad será pasajera o permanente, por eso es importante que
tempranamente se haga una consulta", agrega la licenciada Rousseau.
Genética
"Es muy
común que un niño que tiene problemas de aprendizaje en la escuela tenga un
padre o una madre que también los tuvo cuando era niño", dice Rinaldi.
Mientras que
"si hay un niño con dislexia es muy probable que un familiar cercano
padezca del mismo desafío. La genética en las discapacidades del lenguaje y los
problemas de atención está muy presente", señala Sheldon Horowitz,
director del Centro Nacional para las Discapacidades del Aprendizaje.
El caso especial
de la lectura
"Para
que el cerebro aprenda cómo leer necesita espacio, conectividad y evolución y
esto sucedió solo unos miles de años atrás en el desarrollo de su
genética", añadió.
Contexto
socio-económico
Audición
Señala los factores que pueden
influir en el desarrollo del lenguaje.
Dentro de las
múltiples funciones que participan en el complejo sistema del lenguaje, algunas
de ellas son esenciales para su normal desarrollo. El lenguaje humano involucra
distintas funciones del cerebro. Lo que las lenguas han hecho es reconvertir lo
que ya existía en el cerebro. Cuando estos sistemas fueron readaptados para el proceso
lingüístico comenzó un proceso evolutivo que los forzó a mejorar lo que estaban
haciendo.
Aunque en
muchas ocasiones nos referimos al término maduración y desarrollo de forma
similar, no hay que olvidar que la maduración es el proceso genéticamente determinado,
que implica la organización gradual de las estructuras neurales, mientras que
el desarrollo se refiere al incremento y perfeccionamiento de las habilidades
funcionales. Por lo tanto, los factores genéticos y ambientales actúan sobre la
maduración del sistema nervioso, que se traduce en el proceso del desarrollo.
Así pues, el
estudio de la “circuitería” del lenguaje, es decir de las regiones cerebrales
implicadas en el procesamiento lingüístico, requiere la comparación con los
cerebros de otros primates. Teniendo en cuenta el estrecho vínculo entre nuestra
arquitectura cognitiva y determinados sustratos neuronales, cobra interés el establecimiento
de conexiones entre modelos psicolingüísticos y la fisiología del cerebro.
UNIDAD III
Aborda el modelo cognitivo llamado:
“arquitectura funcional” y habla sobre los niveles de procesamiento de la
lectura.
Para esto se
abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la
Lectura Crítica.
La Lectura
literal se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el
nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está
explícitamente expuesta en el texto.
La Lectura
inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto
grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando
se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o
global del texto.
La lectura
crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando
distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde
una posición documentada y sustentada.
Enumera las ideas más relevantes
sobre el contenido del video “Historia de la escritura”. Luego desarrolla el
cual aspecto o dato que más llamó tu atención.
El surgimiento de la escritura permitió
un avance exitoso porque permitió la comunicación a distancia y el registro de
la información para la posterioridad, evolucionando en diferentes culturas
como: Egipto, Mesopotamia y el Valle Delindo 3500, a.c.
El origen de la escritura viene
determinado por la necesidad de los diferentes grupos humanos, de comunicarse y
dar cohesión y duración a su pensamiento.
El proceso de evolución de la escritura se
encuentra dividido en diferentes etapas:
- Adaptación de la imagen a la idea
- Posteriormente adaptación de la imagen a los sonidos.
Las personas de la antigüedad utilizaban
los soportes como lugares para escribir o transmitir algo, Ejemplo: los cavernícolas
usaban las paredes de sus cuevas para escribir, y los Ormecas usaban piedras,
en ese tiempo no era escritura propiamente dicha, sino símbolos o dibujos que
eran reconocidos por todos, que con el paso del tiempo y las relaciones de los
pueblos, estos símbolos fueron mezclándose y evolucionando para formar
alfabetos y así poco a poco llegar a la variedad de estos que conocemos hoy.
Reflexiona sobre la importancia de
las lenguas romances
El latín es considerado junto al
griego una de las dos lenguas fundantes de las civilizaciones de Occidente por
varias razones. En primer lugar, es central tener en cuenta que el latín fue
utilizado durante la época del poderío romano y con la extensión que el Imperio
Romano tuvo por toda Europa, esta lengua fácilmente amplió sus límites que en
un momento se circunscribían solamente a la Península Itálica. Por otro lado,
porque siguió siendo utilizada en los niveles académicos y científicos hasta
hace muy reciente tiempo. Además, el latín es la lengua indoeuropea de la cual
surgen muchas de las lenguas romances actuales como el italiano, el español, el
portugués, el francés y muchas otras. Así, la importancia del latín reside en
que junto al griego y al actual inglés se la considerada una de las lenguas más
importantes de Occidente.
Una vez caído el Imperio Romano,
sin embargo, el latín seguiría existiendo como lengua utilizada por los
sectores intelectuales, religiosos y científicos. Pero también fue el origen de
muchos de los idiomas indoeuropeos conocidos actualmente, por lo cual también
podemos decir que el latín perduró con nuevas formas y de manera alterada por
muchos siglos como un idioma central para la comunicación humana.
Hoy en día se lo considera un
idioma casi muerto ya que no hay personas que lo tengan como lengua madre, tal
como sucede con el español, el inglés o el chino. El único espacio donde se
habla de manera exclusiva es en el Vaticano, sede de la Iglesia Católica, pero
aún allí mantiene un sentido principalmente ceremonial y formal más que práctico.
UNIDAD IV
Modelo evolutivo del aprendizaje de
la lectura
Según Chall, las habilidades
para la lectura se desarrollan en cinco fases que aportan una idea general de
los cambios evolutivos en el aprendizaje de la lectura:
- Fase 0: desde
el nacimiento hasta el ingreso en primer curso de primaria, los niños van
dominando varios requisitos previos a la lectura.
- Fase 1: en
primero y segundo de primaria, muchos niños comienzan a leer.
- Fase 2: en
segundo y tercero de primaria, los niños adquieren fluidez para pronunciar
palabras individuales y otras habilidades de lectura.
- Fase 3: de
cuarto curso de primaria a segundo curso de secundaria, los niños pueden
obtener, de manera creciente, nueva información de los textos.
- Fase 4: durante
el resto de la enseñanza secundaria y el bachiller, los estudiantes se
convierten en lectores competentes.
El conocimiento fonológico y el
aprendizaje de la lectura
Cuando aparece la conciencia
silábica, es la sílaba la que se convierte en unidad básica del análisis
fonológico del lenguaje. La conciencia segmentar aparece de forma tardía y
siempre en relación con el aprendizaje de la lectura.
Un cierto nivel de conciencia
fonológica es previo a un buen aprendizaje lector. Aprender a utilizar el
código alfabético en la lectura significa aprender a encontrar las
correspondencias fonéticas de las letras. La lectura alfabética es una
actividad que implica el descubrimiento del fonema y que supone el recuerdo de
las correspondencias y las habilidades de síntesis.
Funciones del lenguaje.
La función del lenguaje
principal es comunicar, ya que esta opera de manera distinta según el tipo de
mensaje que queramos transmitir.
Según Roman Jakbson existen 6
tipos de lenguaje que se clasifican según la función que cumplen en el acto
comunicativo:
Función apelativa: Esta sucede cuando el emisor emite un mensaje del
cual espera respuestas, ejemplo: una pregunta o una orden.
Función referencial representativa o
informativa: en este el emisor elabora el mensaje relacionado
con su entorno para informar, transmitir un mensaje o simplemente dar una
referencia de algo.
Función emotiva, expresiva o sintomática: esta está
enfocada en transmitir sentimientos, emociones, estado de ánimo o deseos.
Función poética o estética: aquí en lenguaje
es utilizado con fines estético, con una atención especial al cuidado de la forma
en sí y del uso de figuras retoricas.
Función fáctica o de contacto: está enfocada
en validar el canal comunicativo entre los interlocutores.
Función metalingüística: es la que empleamos para referirnos a la propia legua, o sea cuando usamos en lenguaje para hablar sobre el lenguaje.
Procesos de reconocimiento de la palabra escrita ruta fonológica y ruta léxica.
Los modelos de reconocimiento de
palabras escritas tratan de explicar cómo se producen cualquiera de las tareas
que un lector puede realizar ante una secuencia de letras, constituyan o no una
palabra con significado.
Las dos tareas básicas son:
leerla en voz alta (pronunciarla) y comprender su significado (o no
comprenderlo si este se desconoce o si se trata de una pseudopalabra). Así
pues, los modelos de procesamiento de palabras deben establecer los
procedimientos que utiliza el lector para conseguir esos dos objetivos.
Las vías para el acceso al
significado a partir de las representaciones ortográficas de las palabras, difieren
en función de los modelos, aunque es aceptada la existencia de al menos dos
vías de acceso léxico.
La ruta visual
A través de esta vía, llamada
también ruta directa o ruta léxica, se accede directamente al significado
almacenado en la MLP (Memoria a Largo Plazo). Este proceso de identificación,
denominado de fonología dirigida (addressed phonology) es similar al que
utilizamos para identificar cualquier estímulo visual, con lo cual solo puede
funcionar con las palabras que forman parte del vocabulario visual.
in embargo, para obtener el
significado es preciso acceder al componente semántico. Los procesos de acceso
directo no otorgan ningún papel a la fonología en la identificación de las
palabras ya que la representación ortográfica se considera suficiente para activar
una entrada léxica directamente. Este procedimiento se aplica sólo a palabras
conocidas.
La ruta fonológica
Mediante esta vía, conocida
también como ruta indirecta, se accede a la memoria de trabajo donde se obtiene
una representación fonológica de la palabra. El componente fonológico lleva a
cabo un proceso de recodificación fonológica mediante el cual las cadenas de
letras se transforman en representaciones abstractas de la secuencia de sonidos
que corresponden a una palabra impresa.
Mediante las reglas de conversión
grafema-fonema, se recuperaría un código semejante al del habla (probablemente
de carácter fonético o articulatorio, más que fonémico) que sería almacenado en
un componente de la memoria de trabajo (MDT): el bucle fonoarticulatorio. La
MCP (Memoria a Corto Plazo) y más específicamente la MDT, desempeñaría un papel
crucial en esta tarea, en la medida en que tendría como fin el mantenimiento de
la información acústica o articulatoria.
Esta representación, activaría a
su vez, el significado correspondiente en el léxico semántico. Esta vía de
acceso léxico sirve para las palabras desconocidas, pseudopalabras y
no-palabras para las que no existe representación léxica. La existencia de un
componente fonológico para el reconocimiento de palabras es necesaria también
para la emisión de una respuesta oral cuando se lee en voz alta.
En un sistema logográfico, para
poder acceder al significado de las palabras escritas, un niño precisaría
continuamente de un profesor que le presentara visualmente cada palabra
repetidas veces, hasta llegar a memorizar el significado asociado a esa imagen
visual (ruta visual). En cambio, en un sistema alfabético, la enseñanza de un
reducido número de reglas permite la autonomía del sujeto, ya que éste va a poder
identificar palabras que conoce a nivel oral, pero que nunca ha visto antes por
escrito; además, cuanto más se enfrente con la lectura, va a tener mayor
posibilidad de establecer una imagen visual de las palabras.
El reconocimiento de las
palabras puede realizarse con la contribución de los dos mecanismos descritos,
al menos en el lector experto, o más propiamente aún, a través del uso
simultáneo de ambas vías. La habilidad para el uso de ambas vías es una
características del lector fluido o buen lector, mientras que los lectores con
bajo nivel de habilidad lectora al menor una de las dos rutas funciona
deficientemente.
Aspectos socioculturales de la
lectura
Una premisa básica de la teoría
vygotskyana es la de que toda forma de actividad mental humana de orden
superior es derivada de contextos sociales y culturales y que la misma es
compartida por los miembros de ese contexto debido a que estos procesos mentales
son ajustables. De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el
conocimiento es un fenómeno profundamente social y este fenómeno moldea las
formas que el individuo tiene disponibles para pensar e interpretar el mundo.
En esta experiencia el lenguaje juega un papel fundamental en una mente formada
socialmente porque es nuestra primera vía de contacto mental y de comunicación
con otros y representa una herramienta indispensable para el pensamiento. Por
considerar que el lenguaje representa un puente muy importante entre el mundo
sociocultural y el funcionamiento mental del individuo, Vygotsky calificó la
adquisición del lenguaje como la piedra angular del desarrollo cognoscitivo del
niño.
Reflexión sobre el video:
Origen y pensamiento del lenguaje.
Después de ver el video, pude
analizar y señalar tres puntos:
La perseverancia y la
constancia, que, aunque son dos palabras que significan lo mismo pues
estuvieron presente en Joe, en cómo pudo mantenerse constante en la prosecución
de lo comenzado, que fue al momento de caer al hoyo y pensó hacer la escalera,
pero esta se le rompía; aun así, mantuvo una buena actitud de constancia y firmeza
de ánimo en las resoluciones y propósitos que él quería lograr. Eso nos da a entender que podemos lograr lo
que queremos cuando perseveramos hasta el final.
Lo del debate sobre qué cosa fue
primero, lenguaje o pensamiento, aquí queda demostrado que en su origen primero
existió el pensamiento en donde los cavernícolas hacían las cosas que pensaban
y que el lenguaje se produjo después cuando el hombre no podía expresar ni
comunicar lo que le pasó a los demás y fue por una necesidad que surgió el lenguaje
un poco más tarde, pero a pesar de eso debemos reconocer que en la actualidad
podemos decir que el lenguaje está primero en las mayorías de veces ya que nos
comunicamos de manera espontánea y solo en ocasiones en que se amerita usamos
el pensamiento antes del lenguaje.
La utilización del puente como
estrategia pedagógica, la cual nos ayuda a formar en valores generando estados
de contemplación y consciencia para implementar los niveles de escucha, la cual
origina vínculos con el pasado y la tradición potenciando la imaginación.
El cuento nos ayuda a pensar intuitivamente
y es la herramienta más adecuada para la educación primaria.
UNIDAD V
Vygotsky
y la escritura como simbolismo de segundo orden.
Las investigaciones actuales
sobre producción textual, entre las que destacan las realizadas por Fort y
Ribas (1994), Colomer, Ribas y Utset (1993), Milian (1993), Santamaría (1992),
en Camps (1989, 1992, 1994a,1996) y Milian (1995), señalan los estudios de
Vygotsky sobre la naturaleza social del desarrollo como la primera y gran
aportación desde la psicología socio-histórica a través de la diferencia que el
autor estableció entre los procesos psicológicos elementales (PPE) de origen
biológico y los procesos psicológicos superiores de origen social.
Los PPE son comunes al hombre y
a otros animales superiores (PPS), y se corresponden con la línea natural de
desarrollo. Ejemplos de PPE son la memoria y la atención. Los PPS, que se
caracterizan por ser específicamente humanos se desarrollan en los niños a
partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las
interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de
análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación
individual. Diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos
de desarrollo.
Vygotsky define el lenguaje
escrito como un sistema simbólico de segundo grado que, poco a poco, se va
convirtiendo en un simbolismo directo. Esto significa, según sus propias
palabras, que: “el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que
designan los sonidos y las palabras del lenguaje
hablado y que, a su vez, son
signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio
que es el lenguaje hablado desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en
un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades
entre ellos” (Vygotsky, 1979; 160).
Analiza la “historia natural” de
las operaciones con signos y descubre la similitud de su evolución en el juego,
el dibujo y la escritura. En la escritura encuentra una evolución que parte de
la representación directa de las cosas (simbolismo de primer orden); después
representa su significado con la mediación del habla (simbolismo de segundo
orden) y por fin prescinde del habla como mediador para percibir directamente
el significado por medio de la escritura, que se convierte en significante
(otra vez simbolismo de primer orden).
Bruner y la narración como forma de
acceso a la lectura.
Jerome Bruner es uno de los
autores que desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días ha
contribuido significativamente a repensar la educación. Sus aportes a este
campo se formulan principalmente a partir de sus estudios sicológicos sobre el
lenguaje y la mente. Este artículo quiere emprender un camino distinto de
aproximación a un tema caro a este autor: sin desconocer las grandes líneas de
su reflexión sicológica y pedagógica, aquí se tomará la vía de la narración.
Ésta es abordada por el autor en muchos de sus libros que trataron de descifrar
la mente humana, en particular al explicar los actos de la imaginación y su
relación con la experiencia, o al estudiar las maneras en que los hombres
“buscan el significado y su encarnación en la realidad” (Bruner, 1987, p. 160).
El aporte que se quiere resaltar
aquí se concentrará entonces en mostrar qué sentido tiene la narración en el pensamiento
de Jerome Bruner, y cómo esa interpretación teórica de la narración permite
comprender la educación bajo una nueva luz. ¿Qué sigue vigente de dicha postura
en nuestros días? ¿Qué aspectos son significativos para nuestras situaciones educativas
concretas actuales? ¿Qué críticas se pueden formular a su pensamiento? Dar
algunos elementos de respuesta a estas preguntas es el objetivo de las líneas
que siguen.
Enfoques y teorías:
Teoría clásica (1916) Su representante es
Henri Fayol. Esta teoría tiene una perspectiva estructuralista
y su enfoque organizacional se centra exclusivamente en la organización formal;
tiene una aproximación normativa y prescriptiva. Su concepto de organización es
el de una estructura formal como conjunto de órganos, cargos y tareas. Concibe
al hombre como un homo economicus que percibe una remuneración por sus
laborales. Busca la máxima eficiencia.
Teoría científica: El
representante es Frederick Taylor quien desarrolló esta teoría en 1903. Esta
teoría tiene una perspectiva que pone énfasis en las tareas y el enfoque
organizacional se centra en la organización formal exclusivamente. El método se
centra en la departamentalización. Su concepto de organización se basa en la
sustitución de métodos empíricos por un método científico y se basa en tiempos
y movimientos. Concibe al hombre como un homo economicus y las aportaciones son
los principios básicos de la administración como: planeación, preparación,
control y ejecución. El propósito de esta teoría es el aumento de la eficiencia
empresarial a través del incremento de la producción. Los incentivos vienen a
ser la remuneración por las labores del trabajador.
Teoría humanista: El
representante es Elton Mayo, quien en el año 1932 elaboró esta teoría desde una
perspectiva conductista con enfoque en las relaciones humanas. Se basa en la
organización informal, aquella que subyace por fuera de la organización formal.
Considera al trabajador un hombre social, y las aportaciones es que estudia a
la organización como grupos de personas, la delegación plena de la autoridad,
la autonomía del trabajador, la importancia del contenido del cargo, las
recompensas y sanciones sociales, el nivel de producción depende de la
integración social. Los incentivos principales del trabajador son los sociales
y los simbólicos. Los resultados son la eficiencia óptima.
Teoría del comportamiento: Su
representante es Abraham Maslow quien en el año 1950 desarrolló esta teoría
desde una perspectiva conductista. Estudia la organización formal y la
informal. Se enfoca en la psicología organizacional y el concepto de
organización se basa en relaciones interpersonales. La concepción del hombre es
de un ser individual y social. Los aportes de la teoría del comportamiento es
la teoría de Maslow de las necesidades humanas sobre la base de una pirámide de
necesidades que el hombre va satisfaciendo a medida que cumple metas. Los
incentivos tienen que ver con la pirámide de necesidades, y busca al empleado
satisfecho.
Teoría X / Y: El
representante es Douglas Mac Gregor quien elaboró esta teoría con una
perspectiva mecanicista. El enfoque de la organización es de innovación y
creatividad. El concepto de la organización es de positivos: Y y negativos X.
La concepción del hombre es de un ser individual y social. La teoría X lleva a
las personas a hacer exactamente lo que la organización pide que haga, ya que
se da en forma de imposición.
Teoría neoclásica: Esta teoría
fue elaborada por Peter Drucker en 1954 bajo la perspectiva metodológica.
Considera a la organización formal y a la informal. Para Drucker la
organización es un sistema social con objetivos por alcanzar racionalmente. Los
aportes de esta teoría es que le asigna alta jerarquía a los conceptos clásicos
de estructura, autoridad y responsabilidad. Además incorpora otros enfoques
teóricos como la dinámica de grupos, la organización informal, la comunicación
interpersonal y la apertura hacia una dirección democrática. Los objetivos
organizacionales son la integración entre objetivos individuales de los
trabajadores con los objetivos organizacionales.
Teoría estructuralista: Su
representante es James Burnham en 1947. La perspectiva la ubica sobre la
estructura organizacional, las personas y el ambiente. Tiene un enfoque de la
organización múltiple y globalizante, formal e informal. La organización es considerada
una unidad social grande y compleja. Se basa en un sistema abierto y utiliza un
modelo natural. El hombre, para el estructuralismo, es un ser social que
desempeña roles dentro de varias organizaciones. Los aportes de la teoría
estructuralista son los niveles jerárquicos: 1. nivel técnico, 2. nivel
gerencial, 3. nivel institucional. Los objetivos organizacionales tratan de
lograr un equilibrio entre los objetivos organizacionales e individuales. Los
incentivos son materiales y sociales.
Perspectiva funcionalista del lenguaje.
El enfoque funcional del
lenguaje pretende estudiar el uso de este, sus propósitos y cómo se obtienen
estos a partir del habla, la comprensión auditiva, la lectura y la escritura.
Además indagar sobre la naturaleza del lenguaje, teniendo en cuenta, si se
forma por el uso o es determinado por las funciones que ejecuta.
El funcionalismo surge con la
Escuela de Praga, en la cual se destaca recientemente, el lingüista Halliday,
quien junto con Malinoski y Hudson, formaron la Escuela de Londres, con algunas
ideas como las siguientes:
ü EL lenguaje
depende del contexto social en que se use.
ü La sociedad
que usa el lenguaje, es la que determina su desarrollo o evolución.
ü El enunciado
y la situación están ligados al contexto situacional.
Se distinguen
tres grandes funciones:
ü Pragmática:
lengua como forma de acción.
ü Mágica:
lengua como medio de control del medio.
ü Narrativa:
lengua como depósito de información útil, para preservar la memoria histórica
de una sociedad.
Teoría del
lenguaje según Halliday:
ü El lenguaje
es una "semiótica social".
ü El lenguaje
es parte de una teoría de interacción social.
ü Tiene en
cuenta el contexto, además del conjunto de oraciones.
ü La
comunicación es el intercambio de significados en contextos interpersonales.
ü La
creatividad del lenguaje se da en la comunicación.
ü Una gramática
es un sistema de opciones significativas.
La cultura es
un conjunto de significados que se construyen a partir de sistemas de signos.
El lenguaje es uno de estos sistemas, pues la mayoría de los otros existentes,
se aprenden a través de él. Dentro del lenguaje hay dos tipos de variación: el
usuario y el uso o registro que produce cambios en el significado. Con lo
anterior se distinguen tres aspectos en una situación:
Campo del
discurso: "lo que ocurre", acción social con
significado en el sistema social.
Tenor del
discurso: "quien" participa en la acción social.
Se incluyen el rol de las estructuras, es decir, las relaciones socialmente
significativas y los roles del "habla", que se crean por medio de
intercambios de significados verbales.
Modo del
discurso: un texto, o el lenguaje mismo, tendrán una
función en relación a la acción social y a la estructura del rol.
La gran
mayoría de expresiones infantiles aparecen como creaciones espontáneas,
llamadas por Halliday, como "procesos glosogénicos". Para Halliday,
la fase I es la etapa en que el niño aprende a significar, la fase II es la
transición que dura más o menos hasta los dos años y la fase III es la que dura
a lo largo de la vida de la persona.
UNIDAD VI
Enfoque funcional comunicativo
El enfoque Funcional y
Comunicativo llega a la escuela a partir de la década de los años 90, es un
método de enseñanza horizontal de interacción oral-escrita de progresión y que
se adapta a las necesidades de los estudiantes. Este método creado en Francia
por Niveau Seuil ,utiliza documentos auténticos de la tecnología:
vídeo, audio, Internet, adaptada a las necesidades de los estudiantes mediante
la realización comunicativa y cultural del proceso de enseñanza
aprendizaje. Este modelo planteado por Canale Swain de competencia comunicativa
implica el uso de competencia gramatical*exactitud del enunciado), competencia
sociolingüística ((usa las normas sociales de la lengua) y competencia
estratégica (usa elementos verbales y no verbales suficientes para comunicarse)
Este método se conoce también
con el nombre de enseñanza comunicativa de la lengua, con esta metodología se
pretende capacitar al alumno para una comunicación real. Con este propósito se
emplean textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades
que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
La enseñanza de lengua no se
debe limitar a la repetición, memorización de sonidos, fonemas, silabas o palabras
sueltas sin contextos, frases, oraciones, proporciones, o simples repeticiones
formales de vocabulario, reglas, funciones; todos estos elementos son
necesarios para el alumno, pero son innecesarios que el alumno aprenda a
utilizar estos conocimientos metalingüísticos que cambian cada cierto tiempo.
En sentido general, el enfoque Comunicativo se concentra en la enseñanza de la
lengua a través de tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un
fin, no un fin en sí misma.
Principios básicos del enfoque
Comunicativo:
Para garantizar una comunicación real, las
tareas se rigen por estos los siguientes principios:
-Vacío de información entre los
interlocutores existe una necesidad real de comunicación, puesto que cada uno
tiene que buscar información que solo su compañero posee y sin esta no podrá
realizar su propia tarea.
-Libertad de expresión. El
hablante decide el contenido, la forma, el tono, el momento.
-Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le
indican al alumno en qué medida está alcanzando su objetivo en la
conversación.
La lectura y escritura inicial:
etapas de conceptualización infantil
Goodman plantea que, aunque la fragmentación del
lenguaje se realiza en las tradiciones escolares con la finalidad de que los
niños aprendan mejor (de lo simple a lo complejo, o de la parte al todo), este
proceso es perjudicial porque contribuye a que se olvide la función
comunicativa del lenguaje. El lenguaje es fragmentado en segmentos abstractos
cuando, por ejemplo, se realiza una y otra vez el análisis sintáctico de
oraciones o se resuelven ejercicios de ortografía sin contexto alguno. Si el
lenguaje es un objeto abstracto y sin sentido, ¿acaso no es lógico que sea
difícil aprenderlo?
El lenguaje integral o integrado
no es un método o programa con una definición precisa. Es una filosofía de la
educación fundamentada en principios científicos y humanísticos. Sus bases las
constituyen la teoría cognitiva de Piaget, así como las relaciones existentes
entre el lenguaje y pensamiento considerando el funcionamiento del lenguaje
desde un punto de vista psico-socio-lingüístico. El nombre “lenguaje integral”
es la traducción de “whole language” que significa también “lenguaje integrado”
porque considera que el proceso de lenguaje está integrado en el proceso de
aprendizaje.
Este enfoque de la
enseñanza-aprendizaje plantea un concepto innovador de la lectura: la lectura
se considera un proceso constructivo en donde el lector trae a la lectura todo
aquello que conoce por sus experiencias previas, y junto con estas activa sus
procesos lingüísticos por estrategias cognitivas que le permite construir
significados. Dentro de este enfoque constructivista lo fundamental es que el
lector va siempre buscando el sentido de todo lo que lee. Así pues, cambia
totalmente la concepción antigua de que para leer se debe decodificar primero y
luego comprender, ya que, de acuerdo con las investigaciones de Kenneth
Goodman, un buen lector realiza predicciones. La lectura es un juego de
adivinanzas psicolingüísticas y no necesariamente se requiere de la
decodificación completa de todas las palabras para leer y comprender lo que se
lee.
Estamos acercándonos a desentrañar
esta paradoja aparente. Observaciones cuidadosas nos están ayudando a entender
mejor lo que hace que el lenguaje sea fácil o difícil de aprender. De hecho,
muchas prácticas escolares tradicionales parecen haber impedido u obstaculizado
el desarrollo del lenguaje. En nuestro fervor por hacerlo más fácil, lo hemos
hecho difícil. ¿Cómo? Principalmente al dividir el lenguaje natural en
fragmentos de tamaño de bocadillo, pequeños pero abstractos. Como parecía
lógico pensar que los niños aprendían mejor cositas sencillas, desarmamos el
lenguaje y lo convertimos en palabras, sílabas y sonidos aislados.
Desafortunadamente, convertimos el lenguaje en una serie de abstracciones, sin
relación con las necesidades y experiencias de los niños a quienes pretendíamos
ayudar.
Factores que intervienen en las
dificultades de aprendizaje de la lectura: psicomotores y sensoriales, cognitivos,
conductuales y del lenguaje.
Factores motrices
Es importante que haya interiorizado su esquema
corporal porque dependiendo de la posición en la que nos encontramos podemos
situar lo que nos rodea. Conceptos de arriba-abajo, derecha-izquierda,
dentro-fuera.
Factores
sensoriales
Es importante que el niño adquiera una buena
discriminación visual y auditiva. Dentro de la discriminación auditiva nos
encontramos:
• Niños hipoacústicos, niños con una leve o grave pérdida de audición y niños
sordos. Al no oír bien, no podrán leer bien, confundirán sonidos.
• Niños con dislalia alteración de los fonemas
• Niños que teniendo buena audición tienen problemas de discriminación de
sonidos (l/r; t/d).
Respecto a la discriminación visual hoy en día no hay problema porque los
problemas visuales se pueden corregir con lentes.
Factores
lingüísticos
Un niño que tiene un lenguaje
rico va a tener menos problemas en la lectura que un niño con un lenguaje
pobre. También los niños que leen tienen un vocabulario más rico y esto les
facilita la lectura.
Factores cognitivos
Distinguimos entre la edad
mental y la biológica. Un niño con un CI bajo tiene más dificultades en el aprendizaje,
pero no quiere decir que no pueda aprender. También hay niños que teniendo un
CI alto tienen fracaso en la lectura, esto es porque el CI no es determinante.
En cuanto a la edad biológica se
dice que no hay que obligar al niño a aprender a leer antes de los 6 años, pero
tampoco tiene sentido retrasar la edad de aprender a leer.
Factores
emocionales
Pueden repercutir de forma
negativa en el proceso lector del niño (ej. Los niños tímidos que se bloquean
al leer en voz alta). Decir que también influye el género del profesorado.
Factores
cognitivos
Distinguimos entre la edad mental
y la biológica. Un niño con un CI bajo tiene más dificultades en el aprendizaje,
pero no quiere decir que no pueda aprender. También hay niños que teniendo un
CI alto tienen fracaso en la lectura, esto es porque el CI no es determinante.
En cuanto a la edad biológica se dice que no hay que obligar al niño a aprender
a leer antes de los 6 años, pero tampoco tiene sentido retrasar la edad de
aprender a leer.
Factores
emocionales
Pueden repercutir de forma
negativa en el proceso lector del niño (ej. Los niños tímidos que se bloquean
al leer en voz alta). Decir que también influye el género del profesorado.
Factores ambientales
Medio familiar y medio
sociocultural: Si en la familia hay ambiente de lectura, el niño está más
predispuesto a leer porque está motivado. Todos los niños adquieren la lectura
mecánica, sin embargo, no todos pasan a otros niveles (comprender) y es aquí
cuando se hacen patentes las diferencias en el medio familiar y sociocultural.
Factores escolares
Dentro de los factores escolares
se ha comprobado que influye: el número de alumnos, los materiales, la
metodología, la disposición de la clase y el profesor. El mejor método es un
buen maestro.
CONSEJOS PARA PROMOVER LA LECTURA
Comentario
Final
Mi opinión final es que queda demostrado que en su origen primero existió el pensamiento en donde los cavernícolas hacían las cosas que pensaban y que el lenguaje se produjo después cuando el hombre no podía expresar ni comunicar lo que le pasó a los demás y fue por una necesidad que surgió el lenguaje un poco más tarde, pero a pesar de eso debemos reconocer que en la actualidad podemos decir que el lenguaje está primero en las mayorías de veces ya que nos comunicamos de manera espontánea y solo en ocasiones en que se amerita usamos el pensamiento antes del lenguaje.
